Το Φως που Έρχεται από Μέσα
Από την
παιδαγωγική αυτοπαρατήρηση στον στοχαστικό μετασχηματισμό της σχολικής μονάδας
Υπάρχουν
στιγμές που το σχολείο παύει να είναι απλώς ένας τόπος. Γίνεται πρόσωπο. Ένα
πρόσωπο που σκέφτεται, αναρωτιέται, θυμάται, ρωτάει. Γίνεται σώμα που ζει τον
παλμό της κάθε μέρας, της κάθε τάξης, της κάθε φωνής. Κι όπως κάθε ζωντανός
οργανισμός που ωριμάζει, κάποια στιγμή στρέφεται προς τα μέσα. Όχι για να χαθεί
στην εσωστρέφεια, αλλά για να βρει εκείνο το φως που δεν του χαρίστηκε απέξω —
το φως που το ίδιο γέννησε.
Αυτό ακριβώς
είναι η αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας: μια πράξη εσωτερικού φωτισμού,
που δεν αποσκοπεί στον έλεγχο αλλά στη γνώση· όχι στην επιτήρηση, αλλά στη
συνειδητοποίηση· όχι στην καταγραφή λαθών, αλλά στη στοχαστική ερμηνεία της
παιδαγωγικής πράξης. Όπως επισημαίνει ο Martin Heidegger, «η
αυτοπαρατηρησία είναι το υπέρτατο γνωσιακό μέσο», κι
αυτή η ρήση αποκτά ιδιαίτερο νόημα στο σχολικό πλαίσιο, όταν η εκπαιδευτική
κοινότητα αποφασίζει να κοιταχτεί με ειλικρίνεια και ευθύνη.
Η σύγχρονη
εκπαιδευτική θεωρία τονίζει πως η εσωτερική αξιολόγηση από τους ίδιους τους
εκπαιδευτικούς αποτελεί ουσιώδες εργαλείο για την επαγγελματική τους
ανάπτυξη, την ενίσχυση της συνεργασίας και, τελικά, τη βελτίωση του μαθησιακού
περιβάλλοντος (MacBeath, 2006). Δεν πρόκειται για μια τεχνική διαδικασία, αλλά
για μια πολιτισμική αλλαγή, όπου το σχολείο γίνεται χώρος στοχασμού,
αναστοχασμού και μετασχηματισμού.
Η πρακτική
της αυτοαξιολόγησης, όταν υλοποιείται συστηματικά και συλλογικά, οδηγεί σε:
- καλύτερη κατανόηση των
εκπαιδευτικών αναγκών και δυνατοτήτων της μονάδας,
- ανάπτυξη κουλτούρας συνεργασίας και αλληλοϋποστήριξης μεταξύ
των μελών του συλλόγου διδασκόντων (Stoll & Fink, 1996),
- εστίαση σε πραγματικά δεδομένα της σχολικής ζωής, και όχι σε
προκατασκευασμένες κρίσεις ή εξωτερικά σχήματα,
- ανάληψη συλλογικής ευθύνης για τη βελτίωση της ποιότητας
του παρεχόμενου έργου (OECD, 2013).
Η ελληνική
παιδαγωγική προσέγγιση, όπως αποτυπώνεται στο Θεωρητικό Πλαίσιο της
Αυτοαξιολόγησης του Εκπαιδευτικού Έργου (ΙΕΠ, 2011), δίνει έμφαση στη δημοκρατικότητα
της διαδικασίας, στον συμμετοχικό της χαρακτήρα και στην ενδυνάμωση
των εκπαιδευτικών ως επαγγελματιών με κριτική σκέψη και στοχαστική
παιδαγωγική ταυτότητα.
Ένα σχολείο
που αξιολογεί τον εαυτό του, είναι ένα σχολείο που επιλέγει να μαθαίνει για
τον εαυτό του. Που δεν παγιδεύεται στη στατικότητα, αλλά αναγνωρίζει την
αλλαγή ως έμφυτη παιδαγωγική λειτουργία. Που γεννά το φως από μέσα του —
όχι από οδηγίες, φόρμες ή επιθεωρήσεις, αλλά από το βλέμμα του εκπαιδευτικού
που τολμά να δει, να σκεφτεί και να βελτιώσει.
Μ΄αυτό το πνεύμα και με βάση τις παραπάνω παραδοχές, οι εκπαιδευτικοί του Σχολείου συμμετέχουν συνειδητά και ενεργά στο σχεδιασμό, ανάπτυξη και υλοποίηση ιδιαίτερα καινοτόμων Σχεδίων Δράσης που τους βοηθούν να αναπτυχθούν επαγγελματικά και παράλληλα βελτιώνουν ποιοτικά το παιδαγωγικό και εκπαιδευτικό έργο του Σχολείου
Σχολικό έτος 2023-24
Σχεδιάστηκαν, αναπτύχθηκαν και υλοποιήθηκαν τα παρακάτω Σχέδια - Δράσης αυτοαξιολόγησης:
Ακούω, διακρίνω και
κατανοώ τη σημασία των γραμμάτων του ελληνικού αλφαβήτου
Στόχος Βελτίωσης
Βασικός στόχος της συγκεκριμένης δράσης ήταν η βελτίωση της
φωνολογικής ενημερότητας των μαθητών της Α΄και Β΄ δημοτικού. Η καινοτομία της
έγκειται στο γεγονός ότι επιχείρησε μέσα από την αξιοποίηση του μύθου, να
παρέχει ευκαιρίες στους μαθητές όχι μόνο
να ακούσουν και να διακρίνουν τον φθόγγο
– ήχο του κάθε γράμματος του ελληνικού αλφαβήτου αλλά να προσεγγίσουν και τη
σημασία τους σε σχέση με τη ρέουσα φυσική πραγματικότητα που βιώνουν καθημερινά
στο σχολείο αλλά και ευρύτερα στη ζωή τους, αξιοποιώντας αναδυόμενες τεχνικές
και διαδικασίες.
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ: Καταγράφηκε βελτίωση της φωνολογικής ενημερότητας – επίγνωσης των μαθητών της Β΄ τάξης, ώστε να διακρίνουν τους ήχους όλων των γραμμάτων, να κατανοούν τη σημασία τους και να χειρίζονται με μεγαλύτερη ευχέρεια (ανάλυση – σύνθεση) τα στοιχεία της φωνημικής δομής των συλλαβών και των λέξεων βελτιώνοντας παράλληλα την ορθογραφία, την κατανόηση μικρών κειμένων και την παραγωγή γραπτού λόγου. Δημιουργήθηκε πρωτότυπος μύθος με τίτλο : "Ο μύθος γέννησης της γλώσσας" τον οποίο η κάθε μαθήτρια και ο κάθε μαθητής παρέλαβε στο τέλος της δράσης με ενσωματωμένες τις δικές της/του εργασίες.
Μαθαίνω πως να
μαθαίνω με το δικό μου τρόπο
Βασικός στόχος της συγκεκριμένης
δράσης είναι η βελτίωση της σχέσης των μαθητών με τη μάθηση μέσα από την
επίγνωση των ατομικών τρόπων μάθησης και την οικοδόμηση από τους μαθητές της Δ΄ τάξης ενός στέρεου προσωπικού τρόπου κατάκτησης της
μεταγνωστικής ικανότητας σε ατομικό, ψυχοσυναισθηματικό και συλλογικό επίπεδο. Σε
ατομικό επίπεδο έμφαση δίδεται στην κατανόηση των διαδικασιών
και στην οικοδόμηση προσωπικών στρατηγικών μάθησης με εργαλείο τη θεωρία
Πολλαπλών Τύπων Νοημοσύνης. Σε ψυχοσυναισθηματικό επίπεδο έμφαση δίδεται στην ανάπτυξη
εσωτερικών κινήτρων , στην οικοδόμηση εμπιστοσύνης, αυτοπεποίθησης και
αντιμετώπισης εμποδίων - ανοχή στη
ματαίωση και στη συστηματική και επιτυχή επιδίωξη για
μάθηση σε όλη την διάρκεια του σχολικού έτους, με εργαλείο το μοντέλο
υπευθυνότητα ή θυματοποίηση; Σε
συλλογικό επίπεδο έμφαση δίδεται σε διαδικασίες συνεργασίας στην ομάδα για την
επίτευξη εκπαιδευτικών έργων με εργαλείο το μοντέλο της Εκπαίδευσης Ικανοτήτων
: Επικοινωνώ και συνεργάζομαι στην ομάδα με συνείδηση ρόλου. Η καινοτομία της
δράσης έγκειται στο γεγονός ότι προωθεί τη διαφοροποιημένη μάθηση και τη
συνεργασία αξιοποιώντας καινοτόμα εργαλεία και διαδικασίες.
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ: Δημιουργήθηκαν Ατομικά Προφίλ των μαθητών της Δ΄ τάξης και η αξιοποιήθηκαν οι πληροφορίες που παρείχαν στην εκπαιδευτική και ευρύτερα παιδαγωγική διαδικασία καθώς και στη συμβουλευτική γονέων. Τα αποτελέσματα ήταν εξαιρετικά τόσο στο επίπεδο της αναβάθμισης του παιδαγωγικού και εκπαιδευτικού έργου στην τάξη, όσο και στην ενημέρωση και συμβουλευτική των γονέων.
Το ατομικό προφίλ του κάθε μαθητή περιλαμβάνει: : α) Πληροφορίες για την ανάπτυξη των συστημάτων υποδοχής και επεξεργασίας των πληροφοριών (ΠΤΝ) καθώς και στο πως βοηθάει το καθένα στη μάθηση, β) Πληροφορίες για το πως ο κάθε μαθητής αρέσκεται να λειτουργεί σε ομάδα εκπαιδευτικού έργου γ) Βασικές συμβουλευτικές κατευθύνσεις σε εκπαιδευτικούς και γονείς για την καλύτερη επικοινωνία και συνεργασία με τον κάθε μαθητή – παιδί αξιοποιώντας τη συγκριτική εικόνα των δύο οπτικών (μαθητή – γονέων) και δ) Μια προβολή για το πια επαγγέλματα θα μπορούσε ο κάθε μαθητής να κάνει στο μέλλον ευχάριστα. Δες: ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΠΡΟΦΙΛ ΠΤΝ
Μαθαίνω πως να κατανοώ κείμενα και να αναπτύσσω τις ιδέες μου προφορικά
και γραπτά
Βασικός στόχος της συγκεκριμένης
δράσης ήταν η βελτίωση της σχέσης των μαθητών
με τη μάθηση μέσα από την επίγνωση, την καλλιέργεια και την ανάπτυξη
μεταγνωστικών δεξιοτήτων μάθησης των μαθητών της Ε΄ και Στ΄ Δημοτικού Σχολείου σε
ό,τι αφορά στην αναγνωστική κατανόηση, στην
προφορική και τη γραπτή έκφραση
στο μάθημα της γλώσσας , καθώς και στη διάχυση αυτών των δεξιοτήτων σε όλα τα μαθήματα και γενικότερα στην
καθημερινή στη ζωή των μαθητών. Η
καινοτομία της έγκειται στο γεγονός ότι δίδει έμφαση σε μεταγνωστικές δεξιότητες,
οι οποίες και συμβάλλουν αποτελεσματικά στη δια βίου αξιοποίηση τους σε όλα τα
πλαίσια της ζωής των μαθητών και μελλοντικών υπεύθυνων πολίτων. Ως εργαλείο αξιοποιήθηκε ερευνητική εργασία των Β. Κόκαλη - Φ. Αντωνίου, το οποίο σήμερα κυκλοφορεί και ως βιβλίο: Αποτελεσματικές Παιδαγωγικές Παρεμβάσεις για τις Μαθησιακές Δυσκολίες
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ: Καταγράφηκε σημαντική βελτίωση των μαθητών σε όλους τους τομείς: αναγνωστική κατανόηση, προφορική και γραπτή έκφραση στο μάθημα της γλώσσας , καθώς και διάχυση αυτών των δεξιοτήτων σε όλα τα μαθήματα και γενικότερα στην καθημερινή στη ζωή τους. Δες: Περιεχόμενο Σχεδίου και τι λένε οι μαθητές στο τέλος της Δράσης
Συμμετέχω στην ίδρυση, ανάπτυξη και λειτουργία Σχολής Γονέων στο
Σχολείο
Βασικός στόχος της συγκεκριμένης δράσης ήταν η βελτίωση της
επικοινωνίας και συνεργασίας μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών προς όφελος της
εκπαίδευσης και ευρύτερα παιδείας των μαθητών αλλά και ο μετασχηματισμός το
όλου συστήματος – σχολείου σε μια κοινότητα μάθησης, ανάπτυξης και ωρίμανσης. Η
καινοτομία της έγκειται στο γεγονός ότι ακολούθησε διαγνωστικές διαδικασίες για
να καταγράψει και να αναδείξει τις πραγματικές ανάγκες των γονιών και των
εκπαιδευτικών, να ενθαρρύνει γονείς και εκπαιδευτικούς να συμμετέχουν ενεργά
στις εργασίες της Σχολής Γονέων έτσι ώστε το όλο εγχείρημα να καταστεί βιώσιμο
και αποτελεσματικό στην επίτευξη των στόχων του Σχολείου.
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ: Για τα αποτελέσματα δες κατηγορία Σχολή Γονέων
Μαθαίνω πως να
μαθαίνω ενδοσχολικά
Βασικός στόχος της συγκεκριμένης δράσης ήταν η βελτίωση της
σχέσης των εκπαιδευτικών με την ενδοσχολική επιμόρφωση μέσα από την ανάδυση νέων τρόπων, μεθόδων και διαδικασιών
για συνεχή προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Η καινοτομία
της έγκειται στο γεγονός ότι αξιοποιεί την έρευνα – δράση συνδέοντάς την με τα
καθημερινά προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί στις τάξεις τους και
ευρύτερα στο σχολείο, ώστε η όλη επιμορφωτική διαδικασία να βιωθεί ως ευχάριστη
και ενσυνείδητη διαδικασία που βοηθά τους εκπαιδευτικούς να οικοδομήσουν
προσωπική και συλλογική εμπιστοσύνη και αυτοπεποίθηση.
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ : α) Αναδύθηκαν νέες συνεργατικές πρακτικές για την αντιμετώπιση καθημερινών εκπαιδευτικών καταστάσεων και προβλημάτων (Κοινωνικό – Παιδαγωγικό Συμβόλαιο, Διαδικασίες σχεδιασμού και υλοποίησης προγραμμάτων εκμάθησης της ελληνικής ως 2ης ξένης γλώσσας, τεχνική των κοινωνιογραμμάτων για την αποτύπωση των διαπροσωπικών άτυπων σχέσεων των μαθητών και αξιοποίηση των πληροφοριών στην μαθησιακή και ευρύτερα παιδαγωγική διαδικασία κ.ά) β) Δημιουργήθηκε ευσύνοπτος Οδηγός Καλών Πρακτικών στην Έρευνα – Δράση, ο οποίος περιλαμβάνει κωδικοποιημένη τη θεωρία και παραδείγματα εφαρμογών, ο οποίος είναι χρήσιμος για όλους τους Εκπαιδευτικούς της Χώρας :ΟΔΗΓΟΣ ΚΑΛΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ - ΔΡΑΣΗΑ
Τι λένε εξωτερικοί αξιολογητές: ΕΚΘΕΣΗ ΕΞΩΤΕΡΙΚΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 2023-24
Σχολικό έτος 2024-25
Σχεδιάστηκαν, αναπτύχθηκαν και υλοποιήθηκαν τα παρακάτω Σχέδια - Δράσης αυτοαξιολόγησης:
Α) Η κρίση ως ευκαιρία: Προσεγγίζουμε,
κατανοούμε και αντιμετωπίζουμε φαινόμενα σχολικού εκφοβισμού στην καθημερινή λειτουργία του
Σχολείου
ü
Πρόκειται για μια οριζόντια δράση που διαπέρασε όλες τις λειτουργίες παιδαγωγική & μαθησιακή – διοικητική και
επαγγελματικής ανάπτυξης εκπαιδευτικών
της Σχολικής Μονάδας. Στόχοι βελτίωσης ήταν: α) η περαιτέρω ενδυνάμωση
και καλλιέργεια κλίματος αλληλοσεβασμού και εμπιστοσύνης μεταξύ όλων των μελών
της Σχολικής Κοινότητας (μαθητές – εκπαιδευτικοί – γονείς) β) Η αξιοποίηση των
διάφορων εντάσεων- συγκρούσεων - κρίσεων που προκύπτουν για να διαμορφωθεί μια
διαδικασία αποτελεσματικής διαχείρισής τους με κατάλληλα κάθε φορά «εργαλεία» γ)
Η ανάλυση εντάσεων και συγκρούσεων έτσι ώστε να αποσαφηνίζονται ποια ζητήματα
και φαινόμενα σχετίζονται με το σχολικό
εκφοβισμό και ποια όχι δ)Η συλλογή ερευνητικών δεδομένων με την ερευνητική
στρατηγική έρευνα – δράση που θα αποτελούν βασικοί άξονες του σχεδιασμού των
προληπτικών δράσεων ενάντια στα φαινόμενα σχολικού εκφοβισμού και ε) Η
αξιοποίηση των ερευνητικών δεδομένων για το σχεδιασμό, την ανάπτυξη και την υλοποίηση επιμορφωτικών δράσεων διαχείρισης
φαινομένων σχολικού εκφοβισμού για εκπαιδευτικούς και γονείς.
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ: Το σχέδιο δράσης, το οποίο αποτέλεσε το βασικό κορμό του ευρύτερου Σχεδίου για την πρόληψη, εντοπισμό και αντιμετώπιση φαινομένων Ενδοσχολικής Βίας και Εκφοβισμού (Ε.ΒΙ.Ε.) συνέβαλα για να:1. Βελτιωθεί
το παιδαγωγικό κλίμα του Σχολείου:
Καταγράφηκε σταδιακή μείωση συγκρούσεων, βελτιώθηκαν οι ενδομαθητικές σχέσεις στις
τάξεις και ενισχύθηκε το αίσθημα ασφάλειας και συμμετοχής
2. Δημιουργηθεί
και να εφαρμοστεί ένα αποτελεσματικό πρωτόκολλο διαχείρισης , κύρια
χαρακτηριστικά του οποίου είναι:
ü
Η
Συστηματική τεκμηρίωση περιστατικών, με χρήση έγκυρων εργαλείων
όπως κοινωνιογράμματα, παρατηρήσεις και τεστ ψυχοκοινωνικής προσαρμογής.
ü
Η Διαφοροποίηση και στόχευση των
παρεμβάσεων, ανάλογα με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά
κάθε τάξης ή μαθητή.
ü
Η Βελτίωση της ικανότητας του σχολείου
να διακρίνει περιστατικά που σχετίζονται με την Ενδοσχολική Βία και Εκφοβισμό
(Ε.ΒΙ.Ε.), ενισχύοντας την πρόληψη και την έγκαιρη παρέμβαση.
ü
Η Θετική αποδοχή και συμμετοχή των
γονέων στη διαχείριση των περιστατικών, με έμφαση στην αμοιβαία κατανόηση και συνεργασία
Αναπτυχθεί και να αξιοποιηθεί επιμορφωτικό υλικό, το οποίο επιτρέπει το Σχεδιασμός επιμορφωτικών
δράσεων για εκπαιδευτικούς και γονείς βασισμένων σε πραγματικά δεδομένα
και ανάγκες. Για περισσότερα δες ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ: Φαινόμενα... Ε.ΒΙ.Ε
Β)Η διαφορά ως πλεονέκτημα: Συνδιαμορφώνουμε συστημικά πλαίσια
υποστήριξης μαθητών με ή και χωρίς ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες
Πρόκειται για μια οριζόντια δράση που διαπέρασε όλες τις λειτουργίες της Σχολικής Μονάδας. Στόχοι βελτίωσης ήταν : α) η
ενδυνάμωση του κλίματος συνεργασίας μεταξύ των εκπαιδευτικών γενικής όλων των ειδικοτήτων και ειδικής εκπαίδευσης,
μεταξύ του σχολείου και υποστηρικτικών δομών δημοσίων και ιδιωτικών , μεταξύ
του σχολείου και των γονέων των μαθητών με ΕΕΑ β)
Ο σχεδιασμός και η υλοποίηση συστημικών πλαισίων υποστήριξης των μαθητών με ΕΕΑ
αλλά και άλλων μαθητών (πρόσφυγες – μετανάστες) καθ΄ όλη τη ροή της ημέρας των μαθητών στο
σχολείο και στο σπίτι, ώστε να
υποστηρίζονται αποτελεσματικά γ) Η
συλλογή δεδομένων με την ερευνητική στρατηγική έρευνα – δράση σχετικά με
πρακτικές διαφοροποιημένης μάθησης που θα αναδυθούν, με ρόλους που θα απαιτηθούν καθώς και με
τεχνικές αξιολόγησης των συστημικών πλαισίων υποστήριξης που θα υλοποιηθούν και δ)
Η αξιοποίηση τους για το σχεδιασμό και την
υλοποίηση επιμορφωτικών δράσεων
για εκπαιδευτικούς όλων των ειδικοτήτων γενικής και ειδικής εκπαίδευσης,
αλλά και γονείς.
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ: Με βάση τον αναλυτικό
σχεδιασμό και τα κριτήρια επιτυχίας που έθεσε η ομάδα τα αποτελέσματα της
δράσης είναι πολυδιάστατα και μπορούν να κατηγοριοποιηθούν ως εξής:
- Ενδυνάμωση του
κλίματος συνεργασίας μεταξύ των εκπαιδευτικών:
Όπως προκύπτει από την αποδελτίωση των ημι- δομημένων συνεντεύξεων παρατηρείται
αύξηση της ικανοποίησης των εκπαιδευτικών από τη μεταξύ τους
συνεργασία, καθώς η κοινή στοχοθεσία και η διατμηματική επικοινωνία
ενίσχυσαν το αίσθημα επαγγελματικής ταυτότητας και συνοχής. Η παραγωγή
πολλών καλών πρακτικών διδασκαλίας ενίσχυσε τη συλλογική παιδαγωγική
δράση. Επιπλέον, οι εκπαιδευτικοί νιώθουν περισσότερο ενεργοί και
χρήσιμοι, καθώς ανέλαβαν νέους, δυναμικούς ρόλους υποστήριξης και παρά
τις πολλές δυσκολίες που συνάντησαν, η διαδικασία αυτή τους βοήθησε να
ανακαλύψουν νέα νοήματα και σημασίες που εμπλούτισαν την καθημερινή τους
λειτουργία στο σχολείο.
- Σχεδιασμός και
υλοποίηση συστημικών πλαισίων υποστήριξης μαθητών με ΕΕΑ:
Σχεδιάστηκαν και υλοποιήθηκαν είκοσι δύο (22) συστημικά πλαίσια
υποστήριξης τα οποία αφορούσαν σε έξι (6) μαθητές με παράλληλη στήριξη, σε
άλλους δέκα μαθητές/τριες με διαγνωσμένες Ε.Ε.Α., σε έναν (1) πρόσφυγα
μαθητή, σε δύο (2) μαθήτριες μετανάστριες και σε άλλες τρεις (3) μαθήτριες
που κρίθηκε ότι χρειάζονται πλαίσια υποστήριξης. Οι μαθητές όπως προκύπτει
από τα γνωστικά τεστ παρουσίασαν αισθητή πρόοδο στα βασικά μαθήματα και
ενισχύθηκε η κοινωνική τους ενσωμάτωση, όπως διαπιστώθηκε από
τα διαμορφωτικά και τελικά κοινωνιογράμματα. Οι εκπαιδευτικοί δηλώνουν
ικανοποίηση για τα αποτελέσματα των πλαισίων υποστήριξης και οι γονείς
εκφράζουν θετικές απόψεις για το όλο εγχείρημα.
Γ) Συνδιαμορφώνουμε τον Σχολικό Κανονισμό: Μεριμνούμε
για την εφαρμογή του στην καθημερινή
λειτουργία του Σχολείου
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ: Τα
αποτελέσματα της δράσης είναι πολλαπλά και ουσιαστικά, επηρεάζοντας θετικά το
σύνολο της σχολικής κοινότητας.
ü Ενισχύθηκε η επικοινωνία και η συνεργασία μεταξύ μαθητών, εκπαιδευτικών
και γονέων, καθώς
κλήθηκαν να συνδιαμορφώσουν το περιεχόμενο του Εσωτερικού Κανονισμού. Η
ενεργός συμμετοχή στις διαδικασίες αυτές ενίσχυσε το αίσθημα του ανήκειν και
της υπευθυνότητας, ενώ ταυτόχρονα αύξησε τον βαθμό ικανοποίησης όλων των
εμπλεκομένων. Οι απόψεις τους ενσωματώθηκαν και αποτυπώθηκαν σε μια ποιοτική,
ρεαλιστική και παιδαγωγικά τεκμηριωμένη πρόταση αναμόρφωσης του Κανονισμού, η
οποία αντανακλά τις ανάγκες και τις αξίες της σχολικής κοινότητας.
ü Παρατηρήθηκε και καταγράφηκε σημαντική βελτίωση στην καθημερινή
λειτουργία του σχολείου. Η εναρμόνιση όλων με τις κοινά αποδεκτές αρχές και κανόνες του
Κανονισμού οδήγησε στη μείωση των συγκρούσεων και των μη αποδεκτών
συμπεριφορών, καθώς και στην αποτελεσματικότερη παιδαγωγική διαχείρισή τους. Η
οικειοθελής συμμόρφωση με τον Κανονισμό ενίσχυσε τη δημοκρατική κουλτούρα και
τη θετική σχολική κλιματική συνθήκη, συμβάλλοντας στη δημιουργία ενός ασφαλούς
και συμπεριληπτικού περιβάλλοντος για όλους.
Η προτεινόμενη αναθεώρηση του Κανονισμού δεν αποτελεί μόνο ένα τεχνικό έγγραφο, αλλά
μια ζωντανή έκφραση αξιών, στόχων και παιδαγωγικής κουλτούρας. Η επιτυχής
υλοποίηση της δράσης θέτει στέρεες βάσεις για μελλοντικές εκπαιδευτικές
παρεμβάσεις, αξιοποιώντας και ιδιαίτερα καινοτόμα «εργαλεία» που παρήχθησαν στη
διάρκεια της δράσης. Για καινοτόμα «εργαλεία’ δες:
Ιστορίες από το σχολείο των πουλιών του Υμηττού
Σχολικό έτος 2025-26
Αποτίμηση Σχεδίων Δράσης Σχολικής Μονάδας 2025-2026
Κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους 2025-2026 η σχολική μονάδα υλοποίησε με συνέπεια και αποτελεσματικότητα τρεις σημαντικές δράσεις που συνδέονται με τη βελτίωση του παιδαγωγικού κλίματος, την ενίσχυση της εξωστρέφειας και τη συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Οι δράσεις «Καλλιέργεια αξιών στην καθημερινότητα του σχολείου», «Τοπικά δίκτυα επικοινωνίας και συνεργασίας» και «Ενδοσχολική επιμόρφωση και διεθνείς συνεργασίες» λειτούργησαν συμπληρωματικά, συμβάλλοντας ουσιαστικά στην αναβάθμιση του εκπαιδευτικού έργου και στη διαμόρφωση μιας σύγχρονης, συνεργατικής και ανοιχτής σχολικής κοινότητας.
Η δράση «Καλλιέργεια αξιών στην καθημερινότητα του σχολείου» επικεντρώθηκε στην ανάπτυξη θετικών στάσεων και κοινωνικών δεξιοτήτων των μαθητών μέσα από βιωματικές, συνεργατικές και διαθεματικές δραστηριότητες. Σε όλες τις τάξεις υλοποιήθηκαν δράσεις κοινωνικής και συναισθηματικής μάθησης, προγράμματα πρόληψης της σχολικής βίας και του εκφοβισμού, δράσεις φιλαναγνωσίας, διαγενεακές συνεργασίες και πρωτοβουλίες που προώθησαν τη συνεργασία μεταξύ μαθητών διαφορετικών ηλικιών, όπως το πρόγραμμα «Υιοθετώ ένα πρωτάκι». Παράλληλα, η ενεργός συμμετοχή γονέων, επιστημονικών φορέων και της τοπικής κοινότητας ενίσχυσε τη σύνδεση του σχολείου με το ευρύτερο κοινωνικό περιβάλλον.
Η αποτίμηση της δράσης καταδεικνύει ιδιαίτερα θετικά αποτελέσματα. Παρατηρήθηκε σημαντική βελτίωση του κλίματος στις τάξεις, ενίσχυση του σεβασμού και της εμπιστοσύνης μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών, καθώς και μεγαλύτερη συμμετοχή των μαθητών στις ομαδικές δραστηριότητες. Οι μαθητές ανέπτυξαν δεξιότητες επικοινωνίας, συνεργασίας, ενσυναίσθησης και ειρηνικής επίλυσης συγκρούσεων, ενώ ενισχύθηκε η αυτοεκτίμησή τους και η αίσθηση ότι αποτελούν ενεργά μέλη της σχολικής κοινότητας. Ιδιαίτερα αποτελεσματικές αποδείχθηκαν οι βιωματικές δραστηριότητες, τα παιχνίδια ρόλων και οι κοινές δράσεις μεταξύ τάξεων, οι οποίες συνέβαλαν στη δημιουργία ενός ασφαλούς, υποστηρικτικού και συμπεριληπτικού μαθησιακού περιβάλλοντος.
Η δεύτερη δράση, «Τοπικά δίκτυα επικοινωνίας και συνεργασίας», ανέδειξε την εξωστρέφεια του σχολείου και ενίσχυσε τους δεσμούς του με την οικογένεια, τους τοπικούς φορείς και την ευρύτερη κοινότητα. Οι μαθητές συμμετείχαν σε πλήθος κοινωνικών, πολιτιστικών, περιβαλλοντικών και αθλητικών πρωτοβουλιών, όπως το χριστουγεννιάτικο οικολογικό μπαζάρ, η φιλανθρωπική δράση «Κάνε-Μια-Ευχή Ελλάδος», το πρόγραμμα «Γνωρίζω τα επαγγέλματα της κοινότητάς μου», η πανελλαδική εκστρατεία «Μίλα Τώρα», καθώς και το ευρωπαϊκό πρόγραμμα eTwinning «Green Cycle». Παράλληλα, η συμμετοχή σε αθλητικές και πολιτιστικές διοργανώσεις ενίσχυσε την ενεργό παρουσία του σχολείου στην τοπική κοινωνία.
Ιδιαίτερη σημασία είχε η συνέχιση του σχεδίου συνεργασίας μεταξύ των σχολείων Παπάγου και Χολαργού, μέσω του οποίου αναπτύχθηκαν κοινές δράσεις που αφορούσαν την τοπική ιστορία, την περιβαλλοντική εκπαίδευση, τον αθλητισμό και την ανταλλαγή εμπειριών μεταξύ μαθητών. Η επικύρωση του Τοπικού Πρωτοκόλλου Συνεργασίας, οι μικτές ομάδες εργασίας, οι συνεντεύξεις παλαιών κατοίκων, οι περιβαλλοντικές επισκέψεις στον Υμηττό και οι κοινές αθλητικές διοργανώσεις συνέβαλαν στην ενίσχυση της συνεργασίας και της αλληλεπίδρασης μεταξύ των σχολικών κοινοτήτων.
Τα αποτελέσματα της δράσης ήταν ιδιαίτερα σημαντικά. Αναπτύχθηκαν σταθερά δίκτυα συνεργασίας με σχολεία και τοπικούς φορείς, ενισχύθηκε η καλλιέργεια της τοπικής ταυτότητας και της ενεργού πολιτειότητας, ενώ οι μαθητές απέκτησαν ευκαιρίες να εκφραστούν δημιουργικά και να παρουσιάσουν δημόσια το έργο τους. Παράλληλα, ενισχύθηκαν η ομαδικότητα, ο διάλογος, η κοινωνική ευαισθησία και η σύνδεση της σχολικής γνώσης με την πραγματική ζωή και τον τόπο τους.
Η τρίτη δράση, «Ενδοσχολική επιμόρφωση και διεθνείς συνεργασίες», είχε ως βασικό στόχο τη συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Μετά τη διερεύνηση των επιμορφωτικών αναγκών μέσω ερωτηματολογίου, σχεδιάστηκε πρόγραμμα επιμορφώσεων προσαρμοσμένο στις ανάγκες του συλλόγου διδασκόντων. Οι θεματικές αφορούσαν τη διαφοροποιημένη διδασκαλία, τη διαχείριση της σχολικής τάξης, την υποστήριξη μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, την αξιοποίηση των ψηφιακών εργαλείων, τα προγράμματα eTwinning και την εκπαίδευση του ενεργού πολίτη.
Η δημιουργία ψηφιακού αποθετηρίου (Padlet) https://padlet.com/giotopouloumaria/3-n0aikbpnry48mkl6 διευκόλυνε την επικοινωνία, τη διάχυση υλικού και την ανταλλαγή καλών πρακτικών μεταξύ των εκπαιδευτικών. Η συμμετοχή στις επιμορφώσεις υπήρξε ιδιαίτερα ικανοποιητική, ενώ οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί αξιοποίησαν άμεσα τις γνώσεις και τις πρακτικές που απέκτησαν στην καθημερινή διδακτική τους πράξη. Ως αποτέλεσμα, ενισχύθηκε η εφαρμογή διαφοροποιημένων διδακτικών προσεγγίσεων, αυξήθηκε η χρήση ψηφιακών εργαλείων και καλλιεργήθηκε κλίμα συνεργασίας, παιδαγωγικού αναστοχασμού και επαγγελματικής υποστήριξης.
Συνολικά, οι τρεις δράσεις λειτούργησαν συμπληρωματικά και συνέβαλαν ουσιαστικά στη βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου. Ενίσχυσαν το θετικό σχολικό κλίμα, προώθησαν την ενεργό συμμετοχή μαθητών και εκπαιδευτικών, διεύρυναν τους δεσμούς του σχολείου με την τοπική και διεθνή κοινότητα και δημιούργησαν ισχυρές βάσεις για τη συνέχιση και περαιτέρω ανάπτυξη αντίστοιχων πρωτοβουλιών τα επόμενα σχολικά έτη.
Διεθνείς συνεργασίες:
Από το διάστημα στην τάξη μας: Ένα ταξίδι γνώσης και ανακάλυψης
https://papagos3.blogspot.com/2026/06/blog-post.html
, αλλά η χορωδία μας… δεν κάθεται ήσυχη! Οργανωνόμαστε από τώρα για μια ξεχωριστή μουσική βραδιά που θα μας μείνει αξέχαστη!
Η προπώληση εισιτηρίων έχει ξεκινήσει και μπορείτε να τα προμηθευτείτε μέσω της πλατφόρμας: